SEMANA 9

PROPUESTA FINAL DE INTERVENCIÓN 

https://docs.google.com/document/d/1MFCdQ7OmZnhVAx1XGXY1smDS4VFjK_bGXNQz1Fk3rR8/pub

VIDEO PROMOCIONAL DE PROPUESTA DE INTERVENCION

SEMANA 8

LA MODERACIÓN EN DOC TIC

En la estrategia mediadora de  DocTIC, y a medida que hemos ido plasmando nuestras experiencias en el aprendizaje virtual, ha logrado llevar a cabo procesos de participación, evaluación y moderación que van siempre de la mano, uno conlleva a la existencia del otro, estos tres elementos se fortalecen entre sí   y conllevan a lograr aprendizajes más significativos. 
Sin embargo todos estos elementos cuentan con un engranaje esencial el cual lo desempeña el papel de moderador. 

¿Quién desempeña el papel de moderador en Doctic? ¿El facilitador? ¿Los participantes? Evidentemente todos los actores de este proceso hemos experimentado el papel de moderador a los largo de este curso, permitiéndonos encausar, dirigir y liderar argumentos, comentarios, intervenciones, propuestas y apropiaciones de conceptos como guía para la construcción colectiva del aprendizaje.

ROL DEL FACILITADOR DEL CURSO

El  facilitador de este curso ha permitido  el direccionamiento de comentarios, recapitulaciones y reflexiones propias de las temáticas de conocimiento establecidas para llegar al fin  propuesto, el cual radica en la construcción de la propuesta  de intervención en ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Este papel de moderación desde el lado asumido por nuestro tutor, genera confianza y libertad para desarrollar desde la autonomía,  propuestas coherentes que respondan a los intereses y necesidades de nuestras comunidades  educativas.

Según los aportes de Avila (2008) “La moderación es motivar y que los participantes den su opinión y experiencias acerca de dilemas éticos, así como de manifestar sus desacuerdos, con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y de intentar construir conocimiento a partir de éste”  este papel de moderador propuesto  por el autor ha  sido claramente desempeñado por cada uno de los actores de este proceso, facilitador del curso e integrantes en un momento determinado.

Esta experiencia de DocTIC, la asumo como una nueva experiencia, diferente a todas las realizadas anteriormente, donde el participante se limitaba a leer los documentos y generar un producto final con el objetivo de ser calificado por el tutor del curso, sin esperar en la mayoría de veces retroalimentación  o reflexión del estado del proceso de apropiación del conocimiento

AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD VALORES PILARES EN LA MODERACIÓN

El acompañamiento de un docente en un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, se logra conciliar según Narvaez (2005) a través   de la formación de estudiantes autónomos que logren monitorear la construcción de su propio conocimiento, supliendo intereses y motivaciones propias, incrementando su sentido de compromiso  y responsabilidad  en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta desarrollar en el aprendiz habilidades como la meta cognición, uso de estrategias y motivación sostenida.

Luego de analizar el papel del moderador en el transcurso de la experiencia Doctic, considero que es un ejercicio de mucha responsabilidad y compromiso para estar en contacto permanente con todos y cada uno de los participantes del curso, procurando que las relaciones entre los mismos si sean evidentemente efectivas.

Algunos obstáculos que podría presentar, sería, la tardanza o respuesta inmediata a los interrogantes y dificultades de los participantes ya que de esto depende que fluyan los comentarios y las coherencia e hilación de las  respuestas  subsiguientes. Considero que otra desventaja de este proceso de interacción sería  la extrema libertad o en este caso mal llamada autonomía para participar en los procesos de foros e intervenciones, ya que algunos podrían optar para dejarlo para última hora y es allí donde los comentarios o aportes no cobrarían el verdadero valor y el debate sería menos pertinente y actualizado.

Este tipo de moderación debe fortalecer el hábito del maestro y del estudiante a convivir e interactuar permanentemente en ambientes de aprendizaje en red para que se convierta en un disfrute e intercambio de saberes y no una carga más en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Nuestras Instituciones Educativas en Antioquia cuentan en muchos casos con los recursos tecnológicos para fomentar estos escenarios de aprendizaje, es con ellos donde debe nacer esta iniciativa y hacerlos protagonistas moderadores del su propio aprendizaje

En la siguiente imagen podríamos resumir el  proceso de moderación vivido en DocTic

REFERENCIAS

Avila, M., Celis, B., Trejo, M. (2008) Tutor en línea y su impacto en la interacción con los estudiantes programa digital. Ipm.mx. 1-15

Narváez, M., Prada, A. (2005) Aprendizaje auto dirigido y desempeño académico. Tiempo Educar. 6 (11) 115-146

SEMANA 7

LA EVALUACIÓN COMO PARTIDA DE REFLEXIÓN ANTES Y DESPUÉS DE DocTIC 101

En el siglo XXI el auge de las tecnologías de la información y la comunicación han impactado positivamente a la educación en torno a  ¿qué aprendemos  y como enseñamos? Esto lleva replantear y reflexionar acerca del papel de cada uno de los actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, rompiendo los paradigmas del profesor como dueños del aprendizaje.

Evaluar en ambientes de aprendizaje mediados por TIC, permite  al estudiante y al docente moderador, compartir experiencias y conocimientos, construir el aprendizaje a través de una amplia gama de conexiones sincrónicas y asincrónicas en red, que hacen más fácil para el estudiante aprender y transformar lo que ya conoce.

El aprendizaje en ambientes de aprendizaje mediados por TIC, tiene como fuente de partida la reflexión del ¿por qué lo ha hecho?,  ¿cómo lo ha hecho?, ¿cuáles han sido las fortalezas y aciertos del proceso realizado? Llevando a una evaluación constante del proceso o estado del conocimiento.

ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DOCENTES EN ETAPA INICIAL DEL CURSO

La evaluación en DocTIC101, ha sido un reflexionar permanente. Iniciando sobre el conocimiento  de cada uno de los participantes en el momento de partida del curso, es decir, evaluar los saberes previos a través de una descripción cualitativa de la forma cómo percibíamos y argumentábamos la evaluación mediada por las TIC. Esa intervención inicial, se basaba en las experiencias de los docentes en su quehacer escolar y su vida cotidiana, reconociendo su competencia con las TIC y el uso o no de las mismas en los procesos evaluativos de clase. Se logró evidenciar cómo en muchos de los casos este proceso de evaluación reemplazaba los modelos tradicionales del papel y la hoja, por ejemplo, la comprensión lectora a través de preguntas con única respuesta, en algunos casos pasó de realizarse en una hoja de papel y lápiz a ser aparentemente una estrategia mediada por TIC al ser reemplazada por un clic, otros ejemplos podía ser el uso de los computadores para presentar trabajos escritos, reemplazando las hojas de block por el medio digital, se podría entrever escasa reflexión y transformación de los ambientes escolares de aprendizaje a través de estas nuevas prácticas escolares. Se daba un primer paso que seguramente no era suficiente.

DOCTIC 101: RECONOCIMIENTO DE LA EVALUACIÓN COMO PARTE ACTIVA DEL PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Luego de leer varios autores como Narvaez (2005), Pelaéz(2006) y escuchando a leadbeater (2010), la reflexión comenzó a enfocarse en otra perspectiva y generar otro tipo de interrogantes sobre la evaluación de cuya experiencia alardeábamos hasta el momento ¿De qué manera la evaluación mediada con las TIC, experimentada hasta el momento proporcionaría al estudiante el reconocimiento de su participación en la construcción de su propio conocimiento? ¿Sería que en las experiencias narradas por los docentes se observaba un proceso de  evaluación, autoevaluación y hetero evaluación con conocimiento y participación de los estudiantes?

Esta oportunidad de reflexión en cuanto a la evaluación conlleva a modificar y reestructurar nuestros procesos escolares al igual que nuestra propuesta de intervención diseñada, en el ámbito evaluativo.

Evaluar es hoy, un proceso que facilita la toma de decisiones para saber ¿cómo están aprendiendo nuestros estudiantes?, ¿cómo estoy enseñando?, ¿cómo logro mejorar y regular el proceso?, ¿cómo hago para reconocer los desaciertos y fortalecer los aciertos de los estudiantes?, ¿cómo fomento la autoevaluación constante en los estudiantes?

El proceso de evaluación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC es permanente, antes, durante y después. Se deben establecer criterios de evaluación previamente reconocidos por los estudiantes, utilizando varias herramientas que posibiliten el desempeño de las competencias y permitan la auto evaluación, hetero evaluación y coevaluación, que consideren la auto revisión y reflexión de su aprendizaje, evaluación entre iguales y el nivel de participación en determinadas situaciones.

RETOS ADQUIRIDOS CON LA PROPUESTA

La propuesta de Doctic101, no ha sido recibida como una calificación, ha sido un proceso de evaluación desde la propuesta pedagógica y didáctica del grupo EAV, donde la evaluación es un proceso fundamental en la verificación de logros, aciertos y reconocimiento de los saberes previos hasta la adquisición y retroalimentación de nuevos conceptos, recopilando información pertinente para afianzar nuestras fortalezas.

Me ha obligado a repensar en los procesos evaluativos que he llevado hasta hoy y reconfigurar las propuestas, diseñando planes de mejoramiento coherentes con los contextos y las características de mis estudiantes.

En mi propuesta de intervención se hace necesario replantear y fijar los  criterios establecidos y conocidos por todos, para ello anexaré una rúbrica coherente con el propósito de la intervención, la cual será inspirada en el modelo  tigre, que pueda garantizar la calidad de los aportes en la red, evidenciar la participación, la auto evaluación, la coevaluación, heteroevaluación.

Es el momento de iniciar a evidenciar y fortalecer los procesos de evaluación mediados por TIC y así lograr que  los estudiantes adquieran mayor compromiso y autonomía en la construcción con calidad de su propio aprendizaje

REFERENCIAS

Peláez, A. (2006) propuesta de evaluación de los aprendizajes para ambientes de aprendizaje

Leadbeater, C. (2010) Innovación educativa en los barrios pobres. Presentación en la conferencia TED salón 2010 ( 19 minutos)

Narváez, A. (2005) Aprendizaje autodirigido y desempeño académico

SEMANA 6

LA PARTICIPACIÓN II

El sistema educativo actual tiene como tarea lograr que el  estudiante participe en su proceso de aprendizaje y construcción de su conocimiento. Esto se puede lograr a través del uso de las TIC como mediadoras en el proceso de aprendizaje.

El estudiante puede lograr mayor calidad de autonomía, en la medida que posea las herramientas necesarias para aprender a aprender, logre vivir en armonía con el otro, resolviendo las dificultades que se le presentan en la vida cotidiana, contribuyendo al mejoramiento de su calidad de vida, de sus semejantes y de su entorno.  Es importante resaltar la importancia de fomentar la confianza entre los  que participan, clarificando el papel que desempeña cada uno en  la construcción de la confianza y la cooperación , así como el apoyo entre pares,  dándole una mirada globalizada al término de educación,  que para Narvaez  (2005, p., 3) significa que:

La educación debe dirigirse, por un lado, a formar personas que sean capaces de responder a las exigencias y demandas de la sociedad actual, lo que les permita canalizar y rentabilizar mejor sus esfuerzos, y hacer su trabajo más productivo y eficaz. Sin embargo, además, debe dirigirlos, también, a formar personas capaces de vivir y convivir en democracia, así como a respetarse a sí mismos, sus creencias, opiniones y discrepancias, pero tendiendo siempre a la colaboración con un proyecto común.

Las tecnologías de la información y la comunicación, nos han permitido encajar en un proceso de participación de construcción del aprendizaje, reconociéndonos parte de comunidades y redes de aprendizaje mediante los cuales los participantes comparten información, experiencias, generando el  diálogo permanente en la construcción del conocimiento.

En el transcurso de este encuentro con Doctic, hemos tenido la oportunidad de experimentar la virtualidad por medio de una moderación desde el lado, el docente ha puesto todos los recursos y posibilidades de participación de cada uno de nosotros para construir el conocimiento, posibilitar la reflexión de nuestro saber disciplinar y pedagógico, logrando ponerlo en práctica a través de la puesta de  una intervención que transforme nuestros escenarios escolares mediados por TIC. Hemos vivido de manera activa  la virtualidad, el conocimiento en línea, a través de la discusión, la colaboración y la asesoría. La wiky, los blogs, el correo y demás posibilidades de la web, han permitido la interacción, la comunicación y la producción de aprendizaje significativo y colaborativo en red.

Vale la pena, seguir desarrollando el proceso de consolidación de las propuestas de intervención en la  red y lograr ponerla en práctica en las instituciones educativas,  ya que   esta estrategia provee oportunidades para el trabajo colaborativo en  equipo, favoreciendo los tiempos, espacios y ritmos de aprendizaje flexibles, contextualizando a participantes  en un entorno local y global, creando un espacio de trabajo común en el que se pueda construir, vivir y disfrutar del conocimiento.

PARTICIPACIÓN EN DocTIC101

La participación en doctic101, ha permitido la reflexión, la exploración, recapitulación y análisis de los aciertos y desaciertos obtenidos en el proceso de aprendizaje de nuevos conceptos. Se ha presentado una participación desde la autonomía con unas directrices claras desde el moderador que encaminan la realización de las propuestas activas del trabajo. 
La práctica docente de cada uno de nosotros ha representado un elemento esencial de participación, permitiendo reconocer nuestro trabajo y conocer un poco más del trabajo de los colegas del curso, logrando enriquecer nuestra vida personal y  laborar, haciendo de nuestras prácticas escolares escenarios de experiencia y modelo significativo para los demás


Referencia

Narvaez, M (2005) Autonomía para aprender y autonomía para vivir. Universidad peruana de ciencias aplicadas. 1-13

SEMANA 5

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

ACTIVIDAD # 1

REFLEXIÓN

EL ORDEN DE LAS CLASES  TRADICIONALES  VS LO CAÓTICO DEL APRENDIZAJE EN RED

En los últimos veinte años la tecnología ha venido cambiando un sinnúmero de situaciones cotidianas de nuestra vida. La forma de comunicarnos,  de recibir y transmitir información, la rapidez y comodidad para realizar muchas de nuestras tareas, la mano de obra y hasta los hábitos de vida, han sido permeados por la tecnología,  haciendo que los desempeños laborales, sociales y académicos sean más prácticos y más asequibles para todos.

 Igual que ha cambiado la tecnología, también se hace cada vez más posible el acceso a ella en términos de costos y manipulación, mientras que en otro tiempo las computadoras solo eran posible para quienes  tenían algún capital y solo se podía usar en casa o en algún lugar determinado,  los adelantos tecnológicos y  el comercio hacen posible tener varios computadores en una misma familia.

Las instituciones educativas no han sido ajenas a este proceso de evolución tecnológica. Hoy en día, es posible transformar las aulas de clase, pasando  de tener un grupo con estudiantes  ordenadamente sentados en cada una de sus  sillas durante  50 minutos  escuchando con atención una clase a experimentar la caótica situación de corredores escolares convertidos en espacios de aprendizaje, acompañados de computadores portátiles y tabletas como estrategia de construcción del conocimiento. Nuestras instituciones en la actualidad cuentan con un gran número de computadoras y muy pocas salas de informática, comprobando así que el aprendizaje es continuo, no requieren espacios ni limitaciones de tiempo.

El conectivismo se presenta  como una teoría, que resume los cambios que sufren los  procesos de aprendizaje con la llegada de la tecnología y las redes de comunicación, dando paso a la era digital, basado en la concepción que nada es definitivo, todo es cambiante y en posibilidad de transformación, es decir, los conocimientos que poseo hoy sobre determinada  tecnología, mañana podrán ser obsoletos, los artefactos de hoy quizás no sean útiles para las tereas del mañana. Siempre en renovación, cambio y renovación

La conectividad y la posibilidad de aprendizaje en red, llega a nuestras instituciones atendiendo a la diversidad, autonomía, interactividad y apertura de estudiantes y alumnos como producto de reflexión hacia los intereses y necesidades manifiestas de los estudiantes quienes han vivido con la tecnología desde muy temprana edad.

El aprendizaje desde el conectivismo, permite la construcción del  conocimiento, aprender a crear, navegar, innovar y transformar.  El docente representa un pensamiento reflexivo y  creativo, que permite el desarrollo de la habilidad y el deseo de continuar la construcción de conocimiento a través de la tecnología, al mismo modo que contribuye  a fomentar en los alumnos el comportamiento  y  los valores  en el  uso de la tecnología. El alumno hace parte de un ambiente auténtico, en constante observación y práctica de experiencias exitosas como modelo a innovaciones propias, involucrado todo el tiempo en conversaciones sobre la práctica y la reflexión de su tarea en la construcción del conocimiento.

En nuestras instituciones educativas las posibilidades de transformación escolar están dadas, la mayoría cuenta con computadores y  tabletas, disponibles para servir como mediadores del aprendizaje, los estudiantes están dispuestos a participar en la construcción del conocimiento, los educadores se están actualizando constantemente en el uso de las TIC como estrategia medidora de conocimiento. El momento es ahora, la reflexión radica en tomar la palabra y encaminar las acciones a una mejor apuesta pedagógica, creando ambientes escolares más agradables, más caóticos  y desorganizados, inspirados en TIC



ACTIVIDAD # 2   PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Presento a continuación la primera parte de la  propuesta de intervención, la cual contará con los aportes y comentarios de todos ustedes para lograr la consolidación y puesta en marcha de la misma en mi institución educativa

Las TIC como mediación teórico-práctica de las clases de educación física recreación y deportes

SEMANA 4

LA MODERACIÓN

Actividad # 1

Reflexiones de mi rol docente en los espacios educativos mediados por TIC

En el transcurso del proceso de mi experiencia en los espacios educativos mediados por TIC, me he encontrado con diferentes situaciones que dan un reflejo de lo que constituye el panorama de las TIC en la educación. Se han presentado escenarios en los que el docente desempeña el rol de expositor en cuanto al manejo de algunas herramientas tecnológicas, dando paso solo a la instrucción y observación sin posibilidad de experimentación o comprobación.

En este caso se hace referencia en la mayoría de veces a capacitaciones e instrucciones dadas por algún capacitador de la gobernación o el ministerio de educación con programas o instrumentos tecnológicos dotados a instituciones educativas. En caso concreto tableros digitales.

Algunos facilitadores, es decir, quienes proporcionan  los medios  haciendo el papel de guías  o expositores,  imparten el conocimiento sin posibilidad de retroalimentación o nueva producción. En mi experiencia personal, encontramos el caso de algún curso o talleres en TIC,  brindados por los entes municipales,  que buscan la actualización de docentes en TIC de manera acelerada, desconociendo ritmos o niveles de conocimiento de los participantes, cumpliendo con un programa y un horario establecido que en nada cuenta con la opinión o producción de quien recibe la capacitación.

Al final de la capacitación, nos encontramos, con docentes insatisfechos, que  regresan a sus ambientes escolares sin herramientas para lograr mínimas transformaciones

El papel de moderador, lo desarrolla quien orienta, ofrece pautas, aclara dudas y traza un posible camino a seguir para la construcción de determinados fines, haciendo acompañamiento continuo, retroalimentando  y motivando el proceso. Este caso lo experimentamos en los cursos de CREATIC, quienes a través de un moderador, posibilitan la construcción a de ambientes de aprendizaje específicos para cada área del saber, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas  diagnósticas con antelación en los procesos cognitivos procedimentales y actitudinales de los estudiantes en esa área. El docente en este caso, se matricula en un curso con estrategias sincrónicas y asincrónicas,  que mediante un procedimiento guiado y retroalimentado constantemente por docentes y pares del mismo curso,  presentan un  producto final con objetivos claros y experimentales para los alumnos y docentes

El diseño  de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, desarrollado  en el curso orientado por el profesor Andrés Felipe Peláez, es una muestra de evaluación activa y efectiva de los procesos escolares medidos por TIC. La moderación desarrollada por este docente fue continua, guiando  paso a paso cada una de las actividades a seguir, con instrucciones claras, posibilitando la autonomía, libertad de pensamiento y creatividad. Haciendo del conocimiento una construcción agradable que traspase otros escenarios, llevando a las críticas constructivas de los pares, la cooperación y la reflexión de niveles de apropiación del conocimiento

Actividad # 2

LA MODERACIÓN: “facilitación desde el lado”

Según Collison et al (2000), “la facilitación desde el lado” propone orientar  a los estudiantes a la reflexión crítica y creativa en su proceso de construcción  del conocimiento. En este modelo, no existe un controlador de la clase, sino un mediador que participa en la retroalimentación constante del proceso.

El docente en la facilitación al lado no representa autoritarismo en la clase, más bien brinda autonomía y responsabilidad para aprender a aprender, experimentando con el conocimiento, cambiando la perspectiva tradicional del aula de clase a través de la cooperación entre pares, construyendo entre todos ambientes agradables de aprendizaje.

En el texto de Collison et al (2000) se reconocen algunas dificultades en el proceso de interacción como son la participación excesiva de alguno de los participantes y la escasa participación de otros.

En el proceso de “moderación del lado” el diálogo pragmático se convierte en una herramienta fundamental, ya que según lo propuesto por Collison et al (2000) “es un discurso razonado cuyo proceso sirve  a fines que están  más allá del diálogo. Su meta no es persuadir sino más bien indagar y utilizar el diálogo para ilustrar a los participantes de manera tanto individual  como colectiva, de manera que pueda intercambiar pensamientos” Este tipo de diálogo pretende construir conocimiento, por lo tanto es importante generar diálogos hilados y coherentes con ideas importantes, reorientar en caso necesario, manejar situaciones contradictorias, propiciar los argumentos y la indagación acerca de los aprendizajes que generen discusión.

La moderación en ambientes virtuales de aprendizaje, es una práctica que cobra valor cuando se apoya en el trabajo cooperativo y en estrategias tecnológicas o recursos digitales, que llevan el acto de aprender no solo como un acto individual sino más bien como producto de una construcción social

REFERENCIA
Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S y Tinker, R. (2000). Aprendizaje en ambientes virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de discusiones. Miami: Atwood publishimg

Actividad # 3

DIAGRAMA DE RED DE AULA

El diagrama realizado, representa un escenario en el aula de clase del grado 10, en el área de educación física recreación y deportes, desde tres niveles participativos

La educación física es un área que reconoce el enfoque integrador del ser humano e  incluye multiplicidad de funciones como son las cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar.

En mi diagrama, he querido expresar las diferentes etapas en los procesos de aula en esta área dándole mayor importancia a la práctica de la actividad física. Estos procesos se desarrollan en un ambiente netamente amigable de goce y disfrute. Se puede observar una coordinación permanente del docente, quien guía, orienta y propone la mayoría de las actividades a realizar.

En cada uno de los niveles se observa la presencia de un monitor, quien es el mediador en primera instancia con  el docente  y los demás niveles de interacción quienes están conectado estrés sí facilitando el aprendizaje colaborativo.
Las relaciones que se establecen en este diagrama son de carácter presencial, la mayoría de las actividades y acciones de los estudiantes son propuestas por el docente y ejecutadas por el estudiante en acompañamiento y asesoría del docente. Se brindan algunos espacios en los que el estudiante con la guía del líder de grupo proponen y generan nuevos  escenarios de adquisición del conocimiento para luego ser socializadas en clase

El uso de las TIC se da permanente, como apoyo a la construcción de las bases teóricas de la educación física y los procesos de evaluación, coevaluación y autoevaluación en las prácticas deportivas y recreativas.

La proyección cultural y recreativa, representa un elemento importante para la comunidad en la que me desempeño, teniendo en cuenta que es considerado un asentamiento afrodescendiente, es por eso que las relaciones de trabajo cooperativo y colectivo en este aspecto se ven reflejados en todo momento.

El papel del docente en este proceso, cumple al función de moderador desde el lado, propiciando el intercambio continuo, retroalimentando los comentarios, motivando y proponiendo más y mejores formas de intervención entre pares, posibilitando la construcción de nuevos conceptos y conocimientos para socializarlos tanto de manera virtual como en la sesión presencial de la clase

Este ejercicio pone a prueba las relaciones de interacción colectivas entre todos los miembros de la comunidad y la construcción social de conocimiento

SEMANA 3

LA EVALUACIÓN

En la educación física "La evaluación no se considera un fenómeno puntual que cierra el circuito de enseñanza, sino un proceso continuo que acompaña y ayuda al alumnado y al docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje" Blázquez (2010)

Con el siguiente video quiero compartir una de las experiencias  más significativas en mis clases de educación física, utilizando las TIC como estrategia de  mediación en los procesos  de evaluación  que combinan la teoría y la práctica del área.

En el siguiente video se recopilan algunos argumentos de docentes en cuanto al uso de las TIC en los procesos evaluativos de diferentes áreas del saber, específicamente: Educación artística, matemáticas y física, química y educación física recreación y deportes.

Se narran también algunas experiencias significativas a nivel personal, desde el área de educación física y la mediaciones TIC en la evaluación

En la siguiente entrevista  compartimos, cómo concibe la evaluación el compañero de maestría Alexander Ríos Ariz

Licenciado en Química y Biología. 

Especialista en gerencia de la informática

Especialista en pedagogía de la virtualidad

Especialista en Administración de la tecnología

Estudiante de maestría en educación con énfasis en ambientes virtuales de aprendizaje mediados por TIC. U.P.B 2015

REFLEXIÓN PERSONAL EN CUANTO A LA EVALUACIÓN:

La evaluación  es vista como  un proceso  que permite gestionar  los procesos de enseñanza y lograr un aprendizaje de calidad.

A mi manera de ver,  la evaluación debería ser interpretada por el alumno como un disfrute, un compartir de conocimiento y no un mecanismo de castrar  o limitar al estudiante, como se observa en algunas ocasiones.

La evaluación debe ser coherente  con los propósitos de la enseñanza y las metodologías propuestas, deben ser pautas claras y conocidas por los estudiantes con el fin de ayudarlo y no de castigarlo.

El proceso evaluativo debe  considerar como factor importante, facilitar que el estudiante utilice su conocimiento en situaciones diferentes,  que lleven a la reflexión, la creatividad  y la crítica constructiva en la apropiación del nivel de conocimiento adquirido

El proceso de evaluación atiende a los siguientes interrogantes: ¿Qué deseamos evaluar? ¿Para qué evaluamos? ¿Cuándo evaluamos? ¿Con respecto a qué evaluamos?¿Cuál es el diseño, situaciones o actividades para la evaluación?

Pocas veces se tiene pautan claras en los procesos educativos. En las instituciones educativas requieren un número mínimo de notas que en ocasiones no corresponden a verdaderos procesos evaluativos, sino más bien, como valoración numérica de actividades  del momento  o como resultado a  pequeñas intervenciones o productos de clase

El tema de la evaluación, creemos conocerlo, pero a fondo nos falta mucho para lograr los propósitos esperados. El contexto, la diversidad  y la inclusión son factores que no podemos dejar de lado a la hora de evaluar